por Terrell Heick
Más de una vez he visto que la Taxonomía de Bloom es considerada una “moda pasajera”.
Esto se puede agrupar con el marco DOK y los estilos de aprendizaje de Charlotte Danielson, el aprendizaje electrónico, el aprendizaje combinado, los MOOC, los estándares académicos básicos comunes y unas pocas docenas de otras prácticas, ideas y programas, cada uno como una moda pasajera. Algo que, desde hace un tiempo, es ‘popular’.
Y a veces esto es cierto.
Oxford define una moda pasajera como “una obsesión a corto plazo con un estilo, producto, idea o concepto. Las modas pasajeras se caracterizan por una alta adopción (expresada en mayores ventas, publicidad o boca a boca) y una desaparición y obsolescencia igualmente rápidas”.
Esta descripción encajaría en muchas prácticas, ideas y programas de la industria. En la última década, la adopción de iPads y aplicaciones ha aumentado y disminuido en la educación, y BYOD no se queda atrás. La educación maker, la ciudadanía digital, los libros electrónicos/dispositivos de libros electrónicos y el ‘aprendizaje móvil’ han vuelto a ganar y perder fuerza, en su medida, en su aplicación generalizada en la educación formal.
Parte de esto se debe a que la educación, en el mejor de los casos, cambia en paralelo con “el mundo real”. A medida que la tecnología cambia, por ejemplo, cualquier persona o “cosa” que utilice esa tecnología se ve obligada a cambiar con ella. A medida que los coches eléctricos se vuelven más Los motores de combustión interna y comunes se vuelven menos común, las gasolineras deben cambiar en paralelo o corren el riesgo de ser desplazadas.
Dicho de otra manera, sería extraño que las cosas no caer en desgracia entre sus usuarios. Que suceda rápidamente no siempre es malo.
O incluso generalmente una cosa mala.
Sin embargo, existe una diferencia entre iPads y gasolineras. Los iPads aumentaron y disminuyeron en popularidad tanto en el “mundo real” como en la educación, este último causado en muchos sentidos por el primero. Por el contrario, las gasolineras simplemente están siendo desplazado en vez de perdiendo su atractivo para el publico.
Así que, para muchas cosas, “perder tracción” tiene sentido.
Pero también está la cuestión de lo que parece ser una “buena idea” que rápidamente cae en desgracia cuando esa idea se integra en la infraestructura que la adoptó en primer lugar. Esto cuesta tiempo, dinero y la inversión intelectual y psicológica de educadores, estudiantes y padres por igual.
Tomemos como ejemplo a los profesores. Los docentes ya están sobrecargados de trabajo, infravalorados, socavados y sin apoyo suficiente. Esperar (y obligarles) a cambiar una y otra vez es, como ocurre con la mayoría de las profesiones, razonable. Pero esta no es una tarea pequeña, ya que los nuevos programas y prioridades requieren cambios significativos en el currículo, la evaluación y la instrucción.
Y ésta parece ser una fuente de frustración de los educadores.
Al medir el éxito, la eficacia y el desempeño en educación, ¿qué estamos midiendo exactamente?
¿Qué funciona en educación?
En ¿Qué funciona en educación y cómo lo sabemos? Me pregunté acerca de los términos del éxito en una industria centrada en las personas (un desafortunado oxímoron) y pregunté: “Al medir el éxito, la eficacia y el desempeño en la educación, ¿qué estamos midiendo exactamente?”
En cuanto a las calificaciones con letras, dije: “Las calificaciones son una combinación interesante de comprensión y cumplimiento; si más o menos ‘entiendes’ el material, trabajas duro para descifrar la palabrería procedimental de la mayoría de las lecciones, lees lo suficientemente bien y, de hecho, entregas la información. En todo tu trabajo, es probable que obtengas “buenas calificaciones”. Haz el trabajo y muéstrale al maestro que te preocupas y estarás en un lugar decente en la mayoría de las aulas”.
En Deja de decir que los estilos de aprendizaje no funcionanTraté de llegar a esa idea, ofreciendo que “De alguna manera, la idea de que cuando decidimos que este estudiante aprende mejor ‘escuchando’ y este estudiante aprende mejor ‘haciendo saltos’ ha llegado a definir los estilos de aprendizaje”.
Y finalmente, en Por qué algunos profesores están en contra de la tecnología (que obviamente ya tiene años), le di un golpe a la idea de ‘modas pasajeras’ y señalé: “Cada pocos años, alguien en educación tiene una idea brillante que, por cualquier razón, no ilumina las cosas como debería”. podría haber… Algunos educadores observadores han notado esta tendencia y, por eso, predican la paciencia y la fidelidad al integrar nuevas ideas críticamente necesarias, incluso cuando, como en el caso del currículo escrito o la rendición de cuentas basada en exámenes, esa forma de pensar es defectuosa. Esto nos brinda un ecosistema interesante tanto para perseguir como para resistir nuevas ideas”.
Pero ¿qué pasaría si lo que más tarde resultó ser una moda pasajera fuera “bueno” (útil de alguna manera) y no dejara de serlo cuando desapareciera?
“Tiene sentido ser escéptico ante el cambio, especialmente en una industria con una historia de evolución tan variada. Cada pocos años, alguien en educación tiene una idea brillante que, por alguna razón, no ilumina las cosas como debería. Esto tiene algunos efectos negativos netos, entre ellos una especie de impulso permanente en el que el cambio llega y cambio va. Nos acostumbramos al fracaso.’
Pensamientos
Aquí hay algunas de las que espero sean declaraciones lógicas/verdaderas:
I. Cualquier nuevo programa, prioridad o esfuerzo en educación cuesta atención, dinero y lo único que los maestros ya tienen muy poco: tiempo.
II. Esto hace que los profesores sean escépticos y aparentemente pesimistas acerca de las “cosas nuevas”.
III. Los profesores escépticos y pesimistas no son profesores “felices”.
IV. Que los profesores “no estén contentos” es, por razones obvias, problemático.
V. Entre estos problemas se encuentra una mayor resistencia a nuevas ideas y una pretensión de voluntad (¿entusiasmo?) de pasar a la siguiente idea.
VII. Es decir, puede surgir una tendencia a etiquetar las “cosas” como buenas o malas, correctas o incorrectas, basadas o no en la investigación, centradas o no en el estudiante, etc. Este pensamiento binario no es útil para los profesores ni, más importante aún, para los estudiantes.
VIII. Además, ser “refutado” y “no útil” no son lo mismo. ¿En qué términos, por ejemplo, se ha desmentido la cosa? Y por eso pensamos en las ideas como “modas pasajeras”.
IX. A veces, son malas ideas y, de hecho, al final son “desacreditadas”.
X. Pero esto puede crear un reflejo para seguir adelante: abandonar ideas útiles en algún esfuerzo equivocado por ser percibidas como nuevas o modernas, incluso “innovadoras”.
Conclusión
Puede ser que la educación tenga más que suficientes ideas nuevas y no suficiente afecto y paciencia para refinarlas, repensarlas y reaplicarlas con creatividad y pasión.
Tal vez.
Pero ¿cómo puede considerarse la taxonomía de Bloom –o cualquier taxonomía– como “noticias viejas”? Los iPads, los Chromebooks, los estilos de aprendizaje o incluso conceptos de tendencia más recientes, como el aprendizaje basado en proyectos, se basan en pensamientos que merecen una contemplación colectiva y continua o comenzamos una y otra vez.
Si bien es necesario librarnos de dogmas y malos pensamientos en lo que hacemos y cómo lo hacemos, a modo de autocrítica para refinar nuestra práctica como educadores, el pesimismo es algo completamente diferente. Las necesidades crean posibilidades y las posibilidades se convierten en ideas y las ideas se vuelven potenciales y el potencial se convierte en “política” y eventualmente miras hacia arriba y la que alguna vez fue una buena idea se ha convertido en algo completamente distinto.
El árbol.
Y así, una y otra vez, cada pocos años sentimos que tenemos que reinventar la rueda o que la rueda la reinventemos por nosotros mismos.
Y ese es un lugar agotador.
Fuente Original TeachThought
